Mekanisme Pertahanan

Mekanisme Pernapasan

1. Pernapasan Dada, otot yang berperan aktif dalam pernapasan dada adalah otot antartulang rusuk (interkostal).otot ini dapat dibedakan menjadi dua, yaitu otot antartulang rusuk luar (interkostal eksternal) yang berperan mengangkat tulang-tulang rusuk, dan otot antartulang rusuk dalam (interkostal internal) yang berperan menurunkan tulang rusuk ke posisi semula.
2. Pernapasan Perut, otot yang berperan aktif yaitu otot diafragma dan otot dinding rongga perut. Apabila otot diafragma berkontraksi, posisi diafragma akan mendatar. Hal ini menyebabkan volume rongga dada bertambah besar, sehingga tekanan udara di dalamnya mengecil. Penurunan tekanan udara akan diikuti mengembangnya paru-paru. Hal ini menyebabkan terjadinya aliran udara ke dalam paru-paru (inspirasi).

a. Pernapasan dada

Otot yang berperan aktif dalam pernapasan dada adalah otot antartulang rusuk (interkostal). Otot ini dapat dibedakan menjadi dua, yaitu otot antartulang rusuk luar (interkostal eksternal) yang berperan mengangkat tulang-tulang rusuk, dan otot antartulang rusuk dalam (interkostal internal) yang berperan menurunkan tulang rusuk ke posisi semula.

b. Pernapasan Perut

Pada pernapasan perut, otot yang berperan aktif yaitu otot diafragma dan otot dinding rongga perut. Apabila otot diafragma berkontraksi, posisi diafragma akan mendatar. Hal ini menyebabkan volume rongga dada bertambah besar, sehingga tekanan udara di dalamnya mengecil. Penurunan tekanan udara akan diikuti mengembangnya paru-paru. Hal ini menyebabkan terjadinya aliran udara ke dalam paru-paru (inspirasi).

Apabila otot diafragma berelaksasi dan otot dinding perut berkontraksi, isi rongga perut akan terdesak ke arah diafragma, sehingga posisi diafragma akan cekung ke arah rongga dada. Hal ini menyebabkan volume rongga dada mengecil dan tekanannya meningkat, sehingga menyebabkan isi rongga paru-paru terdorong ke luar dan terjadilah ekspirasi.

Hasil sidang BPUPKI dan PPKI

1.      Sidang BPUPKI dua kali menghasilkan keputusan apa saja ?

Jawab : Pembentukan BPUPKI (Badan Penyelidik Usaha-usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia). BPUPKI yang dalam bahasa jepang disebut Dokuritsu Junbi Cosakai dibentuk oleh jepang dan diumumkan oleh jendral Kumakichi Harada pada tanggal 1 maret 1945.

      Pada tanggal 28 april1945 diumumkan pengangkatan anggota BPUPKI di gedung Cuo Sangi In di pejambon Jakarta . Ketua BPUPKI ditunjuk jepang adalah Dr.Rajiman Wedyodiningrat, wakilnya adalah Icibangse (Jepang)dan sebagai sekretarisnya adalah R.PSoeroso. Jumlah anggota BPUPKI 63 orang.

      Ada tiga orang yang memberikan pandangannya mengenai dasar Negara Indonesia yaitu Mr. Muhammad Yamin, Prof.Dr. Supomo dan Ir.soekarno.

      Orang pertama yang memberikan pandangannya adalah Mr.Muhammad Yamin. Dalam pidato  singkatnya ia mengemukakan lima asas yaitu :

a.       Peri kebangsaan

b.      Peri ketuhanan

c.       Kesejahteraan rakyat

d.      Peri kemanusiaan

e.       Peri kerakyatan

Pada tanggal 31 Mei 1945, Prof.Dr.Soepomo dalam pidatonya mengusulkan pula lima asas yaitu :

a.       Persatuan

b.      Mufakat dan demokrasi

c.       Keadilan social

d.      Kekeluargaan

e.       Musyawarah

Pada siding hari ketiga tanggal 1 Juni 1945, Ir. Soekarno mengusulkan lima dasar Negara Indonesia merdeka yaitu :

a.       Kebangsaan Indonesia

b.      Internasionalisme dan peri kemanusiaan

c.       Mufakat atau demokrasi

d.      Kesejahteraan social

e.       Ketuhanan yang Maha Esa

Kelima asas dari Ir.Soekarno itu disebut Pancasila yang menurut beliau dapat diperas menjadi Tri Sila atau Tiga Sila yaitu :

a.       Sosionasionalisme

b.      Sosiodemokrasi

c.       Ketuhanan yang berkebudayaan.

Bahkan menurut Ir.Soekarno Trisila tersebut di atas masih dapat diperas menjadiEka sila yaitu sila gotong royong.

Meskipun sudah ada tiga usulan tentang dasar Negara, namun sampai 1 Juni 1945 sidang BPUPKI belum berhasil mencapai kata sepakat tentang dasar negara.  Maka diputuskan untuk membentuk panitia khusus yang diserahi tugas untuk membahas dan merumuskan kembali usulan dari anggota, baik lisan maupun tertulis  dari hasil sidang  pertama. Panitia khusus ini yangdikenal dengan panitia 9 ayau panitia kecil yang terdiri dari:

1.      Ir.Soekarno (ketua)

2.      Drs.Moh.Hatta (wakil ketua)

3.      KH.Wachid Hasyim (anggota)

4.      Abdoel Kahar Muzakar (anggota)

5.      A.A. Maramis (anggota)

6.      Abikoesono Tjokrosoeyoso (anggota)

7.      H.Agus Salim (anggota)

8.      Mr.Achmad Soebardjo(anggota)

9.      Mr. Muhammad yamin (anggota)

Pada tanggal 22 Juni 1945 panitia Sembilan mengadakan pertemuan. Hasil dari pertemuan tersebut direkomondasikan rumusan dasar negara yang dikenal dengan Piagam Jakarta (Jakarta Charter)

Setelah piagam Jakarta berhasil disusun BPUPKI membentuk panitia perancang Undang-undang  dasar ini merupakan sidangnya yang ke-2 pada tanggal 10-16 Juli 1945. Panitia ini diketuai oleh Ir.Soekarno dan beranggotakan 19 orang. Pada sidang taanggal 11 Juli 1945. Panitia perancang UUd membentuk panitia kecil yang beranggotakan 7 orang.

1.      Prof. Dr. Mr. Soepomo (ketua merangkap anggota)

2.      Mr. wongsonegoro

3.      Mr. Achmad Soebardjo

4.      A.A. Maramis

5.       Mr. R.P. Singgih

6.      H. Agus Salim

7.      Dr. Sukiman

Tugas panitia kecil adalah menyempurnakan dan menyusun kembali rancangan UUD yang telah disepakati. Selain panitia kecil diatas, adapula panitia penghalus bahasa yang anggotanya terdiri dari Prof.Dr.Mr.Soepomo, Prof.Dr.P.A.A. Hoesein Djayadiningrat.

Tanggal 13 juli 1945 panitia perancang UUD yang diketuai Ir Soekarno mengadakan sidang untuk membahas hasil kerja panitia kecil.

Pada tanggal 14 Juli 1945 dalam rapat pleno BPUPKI menerima laporan panitia perancang UUD yang dibacakan Ir.Soekarno. dalam laporan tersebut tiga masalah pokok yaitu :

a.       Pernyataan Indonesia merdeka

b.      Pembukaan UUD

c.       Batang tubuh UUD

Pada tanggal 7 agustus 1945, BPUPKI atau Dokuritsu Junbi Cosakai dibubarkan oleh jepang karena dianggap terlalu cepat mewujudkan kehendak Indonesia merdeka dan mereka menolak adanya keterlibatan pemimpin pendudukan jepang dalam persiapan kemerdekaan Indonesia

2.      Sidang PPKI 4 kali menghasilkan keputusan apa saja ?

 Jawab : Pada tanggal 7 Agustus 1945 pula dibentuk PPKI atau Dokuritsu Junbi Inkai.

      Sidang pertama PPKI (18 Agustus 1945).hasil pelaksanaan sidang yang pertama adalah :

1.      Mengesahkan UUd 1945

2.      Memilih presiden dan wakil presiden yang pertama

3.      Menetapkan berdirinya KNIP sebagai badan musyawarah darurat.

Sidang kedua PPKI (19 Agustus 1945). Hasil dari pelaksanaan sidang yang kedua adalah

                  1. Tentang daerah propinsi dengan pembagian sebagai berikut:

                              a. Jawa Barat

                              b. Jawa tengah

                              c. Jawa Timur

                              d. Sumatra

                              e. Borneo

                              f. Sulawesi

                              g. Maluku

                              h. Sunda kecil

2. Untuk sementara waktu kedudukan kooti dan sebagainya diteruskan seperti sekarang.

3. Untuk sementara waktu kedudukan kota dan geemente diteruskan seperti sekarang.

4. Dibentuknya kementrian atau departemen yang terdiri dari 12 departemen.

Sidang ketiga PPKI (20 Agustus 1945) .Hasil dari sidang yang ketiga ini adalah :

                        1. Dibentuknya suatu badan pengaman negara yang disebut BKR

      Sidang keempat PPKI (22 Agustus 1945). Hasil dari sidang ini adalah :

1. Membahas tentang Komite Nasional Partai Nasional Indonesia yang berkedudukan di Jakarta.

3. Sebab-sebab perubahan pada piagam jakarta ! apa kronologinya ?

            Jawab : tanggal 22 Juni adalah hari  yang bersejarah. Piagam jakarta ditandatangani. Inti dari piagam jakarta adalah pelaksanaan syariah islam bagi kaum muslimin. Tanggal 17 agustus 1945 yang merupakan hari gembira bagi bangsa indonesia karena diplokamirkannya kemerdekaan, namun sehari setelah proklamasi 18 agustus 1945 rangkaian kalimat “berdasarkan ketuhanan dengan kewajiban menjalankan syari’at islam bagi pemeluk-pemeluknya” diganti dengan “ketuhanan yang Maha Esa”. Di antara tokoh yang berjasa besarmerubah rangkaian kalimat tersebut adalah Bung Hatta. Dalam buku beliau yang berjudul “Sekitar Proklamasi 17 Agustus 1945” pada bab 5 “pembentukan indonesia merdeka oleh panitia persiapan kemerdekaan indonesia” halaman 66-67. 

Faktor yang Mempengaruhi Terwujudnya Bakat Seseorang

1.      . Faktor yang Mempengaruhi Terwujudnya Bakat Seseorang

Banyak faktor-faktor yang menentukan sejauh mana bakat seseorang dapat terwujud

1.      keadaan lingkungan seseorang, seperti: kesempatan, sarana dan prasarana yang tersedia, sejauh mana dukungan dan dorongan orang tua, taraf sosial ekonomi orang tua, tempat tinggal, di daerah perkotaan atau di pedesaan, dan sebagainya.

2.      keadaan dari diri orang itu sendiri, seperti minatnya terhadap suatu bidang, keinginannya untuk berprestasi, dan keuletannya untuk mengatasi kesulitan atau rintangan yang mungkin timbul.

Tingkat kecerdasannya (intelegensi). kecerdasan ditentukan baik oleh bakat bawaan (berdasarkan gen yang diturunkan dari orang tuanya) maupun oleh faktor lingkungan (termasuk semua pengalaman dan pendidikan yang pernah diperoleh seseorang; terutama tahun-tahun pertama dari kehidupan mempunyai dampak terhadap kecerdasan seseorang)

Cara memberlakukan anak-anak berbakat

 Cara memberlakukan anak-anak berbakat

Indonesia termasuk enam negara yang mempunyai kebijakan (mandate) nasional tentang pelayanan pendidikan anak berbakat, yaitu dalam Undang-Undang Pendidikan Republik Indonesia nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN 1989) Pasal 8 ayat (2) : bahwa “Warga Negara yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa berhak memperoleh perhatian khusus”. Hal ini dipertegas pada Pasal 24 ayat (1) bahwa setiap peserta didik pada suatu satuan pendidikan mempunyai hak “mendapat perlakuan sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya”, dan ayat (6) “menyelesaikan program pendidikan lebih awal dari waktu yang ditentukan”. Hal ini berarti bahwa akselerasi seharusnya dimungkinkan. Kenyataan menunjukkan bahwa tidak semua sekolah memberi kesempatan ini. Walaupun ditinjau dari segi kebijakan nasional Indonesia termasuk Negara yang ‘maju’, tetapi dalam realitas kebijakan tidak diikuti implementasinya.

Mengenai jenis pelayanan yang diberikan, Indonesia termasuk negara yang memberi pelayanan konseling pada siswa berbakat, tetapi di Indonesia pembelajaran awal (early learning) tidak diberikan. Pemberian pelayanan konseling pun hanya terbatas pada beberapa sekolah yang mempunyai guru yang memiliki keahlian konseling anak berbakat. Sekarang dibeberapa tempat, terutama kota-kota besar sudah ada kelompok bermain untuk anak umur dua-tiga tahun, tetapi kurikulumnya tidak khusus untuk anak yang berkemampuan luar biasa.

Setidaknya ada tiga macam layanan pendidikan khusus yang bisa diberikan ke anak berkebutuhan khusus ini: Model inklusi (inclusion model); Tracking System; Cluster grouping model (model pengelompokan terbatas).

Model Inklusi: dalam model layanan ini, anak-anak berbakat ditempatkan sekelas (inklusif) dengan anak-anak lain, termasuk anak-anak penyandang kebutuhan pendidikan khusus lainnya seperti anak berkesulitan belajar (learning disabled) dan anak cacat. Guru yang telah memperoleh pelatihan khusus dalam bidang keberbakatan memberikan perhatian khusus kepada anak-anak berbakat ini agar kebutuhan pendidikan khususnya terpenuhi. Layanan khusus itu terutama berupa pemberian materi pengayaan. Dalam model ini, anak berbakat sering difungsikan sebagai tutor bagi anak-anak lain.

Tracking System: dalam tracking system, siswa-siswa diklasifikasikan berdasarkan kemampuannya, dan setiap klasifikasi ditempatkan dalam satu kelas yang sama. Jadi, anak-anak berbakat akan berada dalam kelas khusus siswa berbakat sepanjang masa sekolahnya.

Cluster grouping model (model pengelompokan terbatas): dalam model ini, anak-anak berbakat dari semua tingkatan kelas yang sama di satu sekolah (biasanya mereka yang termasuk 5% dari siswa berprestasi tertinggi dalam populasi tingkatan kelasnya), dikelompokkan dalam satu kelas. Kelompok tersebut terdiri dari 5 sampai 8 siswa berbakat, dibimbing oleh seorang guru yang telah memperoleh pelatihan dalam mengajar anak-anak berkemampuan luar biasa.  Jika terdapat lebih dari 8 anak berbakat, maka mereka dikelompokkan ke dalam dua atau tiga cluster group. Pada umumnya, satu cluster group itu belajar bersama-sama dengan anak-anak lain dari berbagai tingkat kemampuan, tetapi dalam bidang keluarbiasaannya (misalnya matematika), mereka belajar secara terpisah.

Model cluster grouping ini mempunyai beberapa keuntungan dibandingkan dengan apabila anak-anak berbakat itu didistribusikan secara merata di semua kelas.
Pertama, anak berbakat itu memperoleh perhatian khusus untuk pengembangan bidang-bidang kemampuan luar biasanya, dan sekaligus juga tetap memperoleh keuntungan dari belajar bersama dengan anak-anak dari berbagai tingkatan kemampuan lainnya.
Kedua, pengaturan waktu untuk mempersiapkan bahan-bahan khusus untuk anak berbakat akan lebih efisien bila anak-anak itu berada dalam satu kelompok.
Ketiga, siswa-siswa berbakat akan dapat lebih memahami dan menerima kenyataan bahwa mereka mempunyai "kelainan" dalam belajarnya jika di dalam kelasnya ada anak lain yang seperti mereka.

Sedikitnya terdapat 3 strategi utama dalam pembelajaran anak berbakat khusus ini, yaitu

1.  Akselerasi (accelleration); dalam strategi akselerasi dapat dilakukan pendekatan berikut ini: Masuk sekolah di usia lebih muda (early entrance); Sekolah mengijinkan anak berbakat untuk masuk kelas 1 SD pada usia yang lebih muda dibandingkan usia standar karena secara akademis intelektual memiliki kemampuan itu. Hal yang patut diperhatikan dalam pendekatan ini adalah sejauh mana kematangan emosional anak tsb untuk mampu bergaul dengan mereka yang lebih tua usianya. Lompat kelas (Grade Skipping);
Anak berbakat diberi kesempatan untuk lompat kelas sehingga secara keseluruhan dapat menyelesaikan pendidikan lebih cepat. Perkembangan Berkelanjutan (Continous Progress); Sekolah memberi kesempatan pada anak-anak berbakat untuk melanjutkan pelajarannya untuk subjek-subjek tertentu mendahului teman-teman sekelasnya secara berkelanjutan tanpa harus menunggu teman-temannya ataupun mengikuti standar kelas yang ada.

2. Pengayaan (enrichment); pendekatan kedua adalah pengayaan (enrichment), secara garis besar sekolah mengadakan program pembelajaran yang berbeda atau memberi kesemptan untuk memperdalam bidang studi tertentu di luar jam pelajaran. Guru dapat memberikan pembelajaran yang berbeda kepada anak-anak berbakat dengan cara memberi tugas yang lebih kompleks yang menuntut cara berpikir tinggi dan pemecahan masalah. Berbagai pendekatan praktis berikut ini dapat dilakukan oleh sekolah untuk membantu anak-anak berbakat, yaitu: Program khusus (Pull-out Programs); Program Suplemen; danMenyediakan Mentor.

3. Diffrensiasi (differentiation): Keberbakatan dalam diri anak-anak berbakat memang membutuhkan pembedaan dari sisi bahan pelajaran, proses pembelajaran dan hasil akhir yang dapat dituntut dari mereka. Sekolah dapat melakukan insiatif-inisiatif berikut ini, antara lain: Kurikulum yang dibuat kompak (Compacting Curriculum); Pengelompokan berdasarkan Kemampuan; Pengelompokan yang Fleksibel; Grup Kluster (Cluster Grouping); dan Individualisasi.

Prosedur untuk memasukkan anak ke program pendidikan anak berbakat ini padaumumnya mengikuti empat langkah dasar: Rujukan (referral); Asesmen; Seleksi; danPenempatan. 

a. Rujukan didasarkan atas pertimbangan guru, nominasi orang tua, nilai raport, skor tes kelompok, atau gabungan hal-hal tersebut. 

b. Asesmen mencakup penetapan tingkatkemampuan anak yang dirujuk berdasarkan serangkaian tes, yang pada umumnya mencakup pengukuran inteligensi, tes prestasi, atau tes pemecahan masalah. 

c. Seleksi dilakukan hanya setelah anak diasesmen dan dinyatakan berpotensi memiliki keberbakatan dan tingkat kemampuannya sudah ditetapkan.

Adapun pendanaan untuk program pendidikan anak berbakat secara nasional, Indonesia (walaupun masih sangat terbatas, yaitu untuk proyek anak berbakat, pemberian beasiswa, sarana-prasarana, dan lain-lainnya) secara local bantuan dana di Indonesia juga dapat diperoleh dana berasal dari pihak swasta.

Dimana pelayanan pendidikan diberikan? Pelayanan pendidikan diberikan di beberapa sekolah pemerintah (walaupun masih jauh dari optimal), di sekolah-sekolah swasta (jumlahnya belum banyak) dan di pusat-pusat pengembangan bakat dan minat. Sejak tahun 90-an Pemerintah mendorong pendirian sekolah-sekolah unggul, sedapat mungkin di setiap provinsi dan berasrama. Namun konsep sekolah unggul ini belum jelas: apakah yang unggul siswanya (berprestasi tinggi, berpontensi tinggi atau keduanya?) ataukah sekolahnya (sekolah bermutu dengan kelengkapan sarana dan prasarana pendidikan dan guru-guru yang kompeten)?

Walaupun masih ada sekolah yang menganggap aneh kepada anak yang mempunyai bakat khusus. Seringkali pula pihak sekolah memberi label anak berbakat khusus dengan label anak abnormal yang sekolahnya tidak pantas dikumpulkan dengan anak-anak normal lainnya. Padahal bukan tidak pantas atau tidak bersekolah bersama dengan anak-anak normal lainnya melainkan bagaimana sekolah memberikan layanan pendidikan khusus bagi anak seperti ini.

Program khusus untuk pendidikan anak berbakat ini dibuat karena anak-anak berbakat mempunyai kebutuhan pendidikan khusus. Anak-anak ini telah menguasai banyak konsep ketika mereka ditempatkan di satu kelas tertentu, sehingga sebagian besar waktu sekolah mereka akan terbuang percuma. Mereka mempunyai kebutuhan yang sama dengan siswa-siswa lainnya, yaitu kesempatan yang konsisten untuk belajar bahan baru dan untuk mengembangkan perilaku yang memungkinkan mereka mengatasi tantangan dan perjuangan dalam belajar sesuatu yang baru. Akan sangat sulit bagi anak-anak berbakat ini memenuhi kebutuhan tersebut bila mereka ditempatkan dalam kelas yang heterogen.

Anggapan miring tentang anak berbakat khusus ini tak jarang kita temui karena kurangnya pemahaman mereka akan anak yang mempunyai bakat khusus. Menurut beberapa ahli, anakgifted itu merefleksikan interaksi diantara ketiga klaster ciri-ciri kepribadian, yaitu: Kemampuan umum dan spesifik di atas rata-rata, Task-commitment (motivasi) yang tinggi, dan Tingkat kreativitas yang tinggi.

Siswa gifted dan talented itu akan memperlihatkan kemampuan untuk mengembangkan kombinasi ketiga klaster tersebut dan menggunakannya untuk berbagai wilayah potensi yang berharga pada performansinya. Bisa juga disebutkan bahwa siswa gifted adalah siswa yang memiliki kemampuan untuk menunjukkan performansi yang tinggi yaitu dengan menunjukkan prestasi dan atau potensi dalam wilayah manapun yang merupakan kombinasi dari: (a) kemampuan intelektual umum, (b) bakat akademik yang spesifik, (c) berfikir kreatif atau produktif, (d) kemampuan leadership, (e) kemampuan visual dan seni yang tinggi, dan (f) kemampuan psikomotor.

   Sukses tidaknya dalam mendidik anak-anak berbakat khusus ini bergantung pada niat baik semua pihak, baik pemerintah, keluarga serta masyarakat. Mengingat mereka adalah satu potensi besar yang sudah dimiliki negara ini dan tinggal bagaimana kita bisa mengelola potensi ini untuk kemajuan bersama

kerjasama internasional dibidang pendidikan

Kerjasama internasional Indonesia di bidang pendidikan

                Sebagai  Negara berkembang, Indonesia banyak melakukan kerjasama  internasional  dalam berbagai  bidang dan Negara didunia. Kerjasama  internasional sebagai suatu bentuk  hubungan diplomatis  antara  Indonesia  dan Negara-negara  lain diberbagai bidang penting untuk menyokong  kepentingan  rakyat. Selain  itu, kerjasama  yang bersifat  mutualisme  ini dapat mempererat hubungan kedua Negara.

                Sesungguhnya, Indonesia sudah memulai kerjasama internasionalnya dengan Negara-negara lain sesaat setelah proklamasi kemerdekaan. Kerjasama internasional ini terutama dilakukan dengan Negara-negara sahabat. Hingga saat ini, Indonesia telah membangun berbagai bentuk kerjasama internasional dengan 162 negara di lima benua; termasuk Negara-negara maju

                Salah satu bidang kerjasama internasional antara Indonesia dan Negara-negara maju adalah dibidang pendidikan. Pendidikan di Indonesia  masih perlu  banyak belajar dari system pendidikan di Negara-negara maju. Kerjasama internasional dibidang pendidikan biasanya berupa  pertukaran pelajar, beasiswa, pertukaran guru, hingga bantuan dana atau hibah. Berikut ini adalah kerjasama internasional Indonesia berbagai Negara maju dibidang pendidikan.

                Kerjasama internasional Indonesia-Amerika Serikat

                                Sejak  tahun 1952, kerjasama internasional antara Indonesia dan amerika serikat  dibidang pendidikan telah dimulai. Bentuk dari kerjasama internasional ini adalah masuknya program beasiswa Fulbright yang member beasiswa pada insane-insan pendidikan Indonesia untuk mengecap pendidikan yang lebih  tinggi di  universitas-universitas di Amerika Serikat.

                                Selain itu, program beasiswa Fulbright yang dilaksanakan oleh lembaga AMINEF (America Indonesia Exchange Foundation)  ini juga  memiliki program  kerjasama internasional khusus untuk orang-orang papua terkait dengan berdirinya Freeport di propinsi timur Indonesia tersebut.

                                Selain beasiswa Fulbright, kerjasama internasional dengan amerika serikat juga terbentuk melalui penandatanganan kesepakatan MOU USINDO dibidang social, kebudayaan, dan pendidikan pada 15 mei 2006 lalu. Sejalan dengan MOU tersebut, USINDO kemudian memberi kesempatan nagi diplomat-diplomat Indonesia di amerika serikat untuk mengecap pendidikan Negara adidaya tersebut.

                                Tidak hanya itu, USINDO juga secara sukarela menyediakan tenaga pendidik untuk mengembangkan program pendidikan Bahasa Inggris diindonesia .

                                Menindaklanjuti kerjasama internasional tersebut, lahirlah MOU Peace Corps yang ditandatangani Indonesia dan Amerika Serikat pada 11 Desember 2009. Atas nama MOU tersebut, amerika serikat  mengirimkan tenaga pelajar sukarela ke jawa timur untuk  mengajar dan melakukan pelatihan pengajaran bahasa inggris bagi guru-guru mata pelajaran tersebut.

                                Ternyata, kerjasama internasional kedua Negara melalui MOU Peace Corps tersebut berjalan lancer dan mendapat sambutan baikm dari para praktisi pendidikan Indonesia(khususnya di jawa timur). Kemudian amerika serikat menambah armada pendidikannya pada tahun 2011.

                                Hingga tahun 2012 ini, jumlah tenaga pendidik sukarela dari amerika serikat semakin bertambah, dan sasarannya pun meluas, tidak hanya focus pada institusi-institusi pendidikan di provinsi jawa timur, tetapi mulai menyebar ke provinsi-provinsi lain.

                               

Kerjasama internasional Indonesia-jepang

                                Kerjasama internasional dibidang pendidikan juga dilakukan dengan Negara macan asia, jepang. Jepang bias dianggap sebagai salah satu Negara penting yang berperan dalam meningkatkan sumber daya manusia Indonesia. Pasalnya, banyak mahasiswa-mahasiswa Indonesia yang menuntut ilmu dijepang. Sebagian besar mahasiswa ini menuntut ilmu secara Cuma-Cuma berkat kerjasama internasional Indonesia dan jepang.

                                Pemerintah jepang menyelenggarakan program beasiswa yang disebut dengan  monbukagakusho bagi pelajar dan mahasiswa Indonesia. Mahasiswa Indonesia yang belajar dijepang melalui program beasiswa ini tercatat sebanyak 469 orang, sekitar 47,23% dari total jumlah mahasiwa Indonesia dijepang. Selain itu, kerjasama internasional dibidang pendidikan dengan jepang juga disokong dengan program beasiswa OECF atau STAID, yang dana pendidikannya dibiayai oleh pemerintah Indonesia sendiri.

                                Sebanyak 4,43% mahasiswa Indonesia dijepang menuntut ilmu melalui program beasiswa ini. Adapun sisanya yakni 48,34% mahasiswa Indonesia dijepang menuntut ilmu dengan biaya dari perusahaan-perusahaan tempatnya bekerja diindonesia, biaya dari program-program beasiswa lembaga swasta jepang, dan biaya pribadi.

                                Para mahasiswa Indonesia yang belajar dijepang, baik melalui program-program kerjasama internasional maupun dana pribadi, sebagian besar mengambil bidang studi teknik. Banyak dari mereka yang dating kejepang untuk mempelajari ilmu pertanian, teknik  mesin, bioteknologi,aeronautical, electic engineering, computer and information science, dan geoteknologi. Selai dibidang studi tersebut bidang studi ilmu ekonomi, pendidikan, ilmu social, politik, serta bahasa dan sastra juga cukup banyak diminati.

                                Tidak hanya program beasiswa, program kerjasama internasional Indonesia dan  jepang  dibidang pendidikan juga berupa bantuan dana untuk pembangunan sarana dan prasarana pendidikan. Dana ini disalurkan melalui sebuah badan kerjasama internasional jepang yang disebut JICA (Japan International Cooperation Agency).

Kerjasama internasional Indonesia-Mesir

                                Kerjasama internasional Indonesia dan mesir dibidang pendidikan telah berlangsung  sejak lama, tepatnya sejak masa pertengahan abad ke-19. Pasalnya, saat itu islam sedang berkembang diindonesia, dan banyak pemuka-pemuka agama islam Indonesia menuntut ilmu seputar Islam di Universitas Al-Azhar di Kairo. Bahkan hingga kini, Universitas Al-Azhar masih menjadi tujuan utama para pelajar, mahasiswa, dan pemuka agama islam di Indonesia untuk mempelajari islam lebih dalam.

                                Setelah masa kemerdekaan, kerjasama internasional ini semakin menguat dengan diciptakannya perjanjian-perjanjian dan program-program untuk mengembangan pendidikan diindonesia dan  mesir.  Beberapa di antaranya adalah sebuah perjanjian kerjasama internasional dibidang keilmuan dan pendidikan. Perjanjian ini disepakati oleh Departemen Agama republic Indonesia dan universitas Al-Azhar di tahun 19 Januari 1996 silam.

                                Selain itu, dibentuk pula perjanjian pembangunan sekolah dasar dan sekolah menengah Al-Azhar di ibukota Jakarta pada tanggal 28 September 1999. Kerjasama internasional dibidang pendidikan antar kedua Negara semakin erat seiring  banyaknya MOU yang disepakati oleh berbagai universitas di Indonesia dan mesir.

                                Kerjasama internasional melalui peningkatan hubungan universitas-universitas diindonesia dan mesir ini ditindaklanjuti dengan berbagai program beasiswa dari pemerintah mesir. Universitas Al-Azhar sendiri menyediakan 115 beasiswa bagi pelajar Indonesia setiap tahunnya. 115 beasiswa itu dianggarkan sebagai berikut: 90 beasiswa untuk studi S1, 20 beasiswa untuk studi S2 atau program pascasarjana, dan 5 beasiswa untuk studi pra-perguruan tinggi.

                                Selain itu, ada juga  program beasiswa dari pemerintaha mesir untuk mereka yang ingin menempuh studi di universitas selain Al-Azhar. Pemerintah mesir memberikan 5 beasiswa setiap tahunnya untuk bidang studi hokum, bahasa arab, dan ekonomi program S1.

                                Adapun kerjasama internasional antar kampus dibuktikan dengan adanya beasiswa dari universitas Minia bagi 10 orang mahasiswa Universitas Negeri Jakarta(UNJ) yang berminat mengikuti program pendidikan Bahasa Arab selama setahun.

                                Semakin eratnya hubungan kerjasama internasional Indonesia dan mesir terlihat dari munculnya program beasiswa dari majelis tertinggi urusan agama islam kementrian wakaf mesir. Lembaga pemerintahan mesir tersebut menyediakan program beasiswa bagi hingga 100 orang mahasiswa Indonesia yang menuntut ilmu di Universitas Al-Azhar.

                                Universitas Al-Azhar bias dibilang cukup berperan dalam kerjasama internasional Indonesia dan mesir. Selain menjadi pilihan utama mahasiwa Indonesia untuk menuntut ilmu7, universitas ini juga mengirimkan 50 orang tenaga pengajar sukarela untuk ditempatkan di madrasah-madrasah dan pesantren-pesantren diseluruh Indonesia.

                                Selain program-program perjanjian dan MOU pendidikan, kerjasama internasional Indonesia dan mesir dibidang pendidikan juga terlihat dari dibukannya lembaga kursus bahasa Indonesia oleh pusat kebudayaan dan informasi (PUSKIN) Indonesia di Kairo, Mesir. Kursus bahasa Indonesia yang aktoif sejak tanggal 3 Agustus 2008 mendapatkan sambutan hangat dari masyarakat Mesir, terlihat dari meningkatnya peminat kursus bahasa Indonesia ini dari tahun ketahun.

                                Sementara itu kerjasama internasional dibidang pendidikan dan keilmuan juga semakin ditingkatkan dengan dilaksanakannya program pertukaran pemuda yang disebut Indonesia-Egypt Youth Exchange (IEYE) pada tahun 2007 silam. Sebagian besar peserta pertukaran pemuda ini adalah para mahasiswa dan mahasiswi. 

Fokus Utama Pendidikan Indonesia Berdasarkan Kualitas Guru

   Fokus Utama Pendidikan Indonesia Berdasarkan Kualitas Guru

Untuk mengejar ketertinggalan dunia pendidikan baik dari segi mutu dan alokasi anggaran pendidikan dibandingkan dengan negara lain, UUD 1945 mengamanatkan bahwa dana pendidikan selain gaji pendidik dan biaya pendidikan kedinasan dialokasikan minimal 20% dari Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN) pada sektor pendidikan dan minimal 20% dari Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah. Dana yang cukup tinggi bagi Indonesia yang notabene merupakan developing country atau negara yang sedang berkembang.

            Inti permasalahan di sini, bukan seberapa besar anggaran pendidikan yang dianggarkan, melainkan seberapa banyak peningkatan kualitas pendidikan Indonesia. 
Secara keseluruhan, kualitas  pendidikan Indonesia jauh dari kata baik. Pada tahun 2010, kualitas pendidikan di Indonesia menduduki peringkat ke-160 di Dunia serta menurut survey Political and Economic Risk (PERC) kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. Menyedihkan lagi ternyata posisi Indonesia berada di bawah Vietnam.

            Rendahnya kualitas pendidikan di tanah air antara lain tidak terlepas dari rendahnya kualitas sarana fisik serta rendahnya pula kualitas guru, ditandai dengan banyaknya guru tidak profesional. Guru itu untuk ditiru pepatah jawa lama yang masih menjadi pegangan sebagian besar warga Indonesia. Sikap anak tidak akan jauh dari orangtuanya. Begitu pula sikap murid yang tidak akan jauh dari gurunya. Guru adalah orangtua kedua kita bukan ?

Oleh karena itu, menurut hemat saya, hal yang paling utama untuk perbaikan kualitas pendidikan Indonesia, dimulai dari pendidiknya, yaitu guru.Etos kerja guru lebih tepatnya.Guru di Indonesia terutama PNS banyak yang mulai meninggalkan tanggungjawabnya. Hanya senang menunggu datangnya gaji,  pulang pagi, serta hobi datang ke acara – acara dinas.

Guru di Indonesia mungkin harus menengok ke depan, meninggalkan gaya mengajar lama yang biasanya hanya mencatat dan menjelaskan sekenanya tanpa memperdulikan berapa banyak dan manfaat ilmu yang diterima murid. Guru di Indonesia juga harus menengok kepada sekolah – sekolah swasta yang dibilang baru namun luar biasa.Gaji gurunya saja jauh lebih kalah dengan gaji guru PNS.Tapi semangat guru – guru tersebut luar biasa dalam berinovasi.Tidak malas untuk belajar dan beradaptasi dengan murid – murid yang berbeda jaman dengan mereka.

Hal paling penting dalam meningkatkan kualitas pendidik adalah kontrol dari pemerintah untuk guru di Indonesia.Satu sisi, pemerintah sudah melaksanakannya dalam bentuk pemberian sertifikasi untuk guru. Namun, masih banyak kekurangan di sana – sini. Misal, guru tersebut hanya mengandalkan jam mengajarnya yang minimal 24 jam seminggu sehingga harus menggeser posisi guru honorer yang mungkin kualitas dan etos kerja lebih tinggi dari “guru bersetifikasi” tersebut. Bukankah lebih penting jika pemberian sertifikasi kepada guru berdasarkan kualitas, etos kerja serta keberhasilan murid didiknya ? Banyaknya jam mengajar tidak bisa menjamin Indonesia memiliki guru yang profesional.

Indonesia perlu banyak guru yang profesional untuk memulai peningkatan kualitas pendidikan. Jika kualitas pendidikan baik, maka segala aspek pun akan berangsur baik pula